Novas Tecnoloxías e profesorado

Estamos de inicios y con muchas novedades. En Galicia tenemos nuevos diseños curriculares (primaria y secundaria) Decreto 130/2007 DOGA 9 de julio de 2007. Con el añadido que se ha establecido que los centros DEBEN elaborar un proyecto de integración de las TIC. Subrayo el DEBE porque está establecido así, aunque no está clara la fecha de presentación si, que debe ser aprobado ¿por quien?. El propio diseño curricular ha cambiado hacia un enfoque basado en competencias. Una de ellas y atravesando todas las áreas de conocimiento es la competencia digital . Ya he comentado algunas cosas en mi blog de enseñanza que no quiero repetir aqui. Sólo comentar que estaremos observando lo que sucede para analizar cómo los centros educativos están procesando todo esto.

La integración de las TIC, la designación de un dinamizador de ellas con horas designadas... Suenan vientos a favor del siglo XXI.  Nos ilusiona ver que comienzan las cosas a mirarse con otra perspectiva. Y que las políticas que se están llevando a cabo no se ocupan sólo de la dotación de hardware. Espero que las condiciones que se viven en las escuelas, las posibilidades de autonomía del conjunto profesorado para darse a sí mismo una organización pertinente esté en consonancia con todo esto.  Y que no se repita aquello que ya hemos visto en relación a la elaboración de PEC y PCC. ¿Se analizaron estas condiciones? ¿Se estará previendo alguna cuestión? ¿Se habrá aprendido algo de tanta investigación que hubo por ahi al respecto?

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Cuadernos de pedagogía nos ha publicado la experiencia que hicimos el curso pasado con niños de 3º de primaria, que ya comentamos aquí. Esperamos que esa difusión sirva para que más gente se anime a trabajar de esa manera con los niños. Día a día vemos que al profesorado le resulta difícil encarar una propuesta con TIC que resulte diferente y ofrezca la oportunidad de construir conocimiento.

El vídeo está en youtube y aquí puede verse

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Dos noticias que relaciono a las que sumo la experiencia que estan teniendo los alumnos en prácticas más la investigación que estamos haciendo sobre las TIC en las escuelas: Aún queda mucho camino por recorrer

2º noticia: Aparece en

Todas estas cuestiones que tienen mucha difusión mediática no exime de la obligación de pensar un poco más allá. ¿Cómo esto está acompañado de una planificación estratégica acerca de la educación en galicia? ¿Para qué van a servir los ordenadores en los centros? ¿Cómo recibe esto el profesorado que trabaja en las diferentes instituciones educativas? ¿Se atiende a las necesidades y a los proyectos o sin planificación se envía a bulto a todos por igual una cantidad de aparatos que en algunos casos ni hacen falta o no se han solicitado? ¿Se atiende a todas las escuelas por igual pensando que son iguales, o se mira por las condiciones de cada una? ¿Hay algún tipo de formación del profesorado coherente con estas dotaciones o cada organismo funciona por su cuenta?

Sin duda seguimos extrañando que se tome en serio el hecho educativo, con planificaciones a largo plazo y atendiendo a las necesidades reales. ¿es demasiado pedir? Quizás si, quizás nos estemos equivocando y la educación no es tan importante como para pararse a pensar hacia donde tiene que ir, o a analizarla en función de un proyecto social que tenga sentido para los ciudadanos que habitamos este suelo y respiramos esta cultura.

1. Sólo un 49% de los estudiantes fueron capaces de juzgar si un sitio web era objetivo, tenía suficiente autoridad sobre un tema y ofrecía la información oportuna.
2. Sólo un 40% fueron capaces de restringir una búsqueda para obtener resultados más pertinentes.
3. Un 80% incluyeron cuestiones totalmente irrelevantes al crear una presentación sobre un tema.

La información culmina diciendo que "...En conjunto, estos datos confirmarían la sospecha de que, en gran medida, los estudiantes actuales saben cómo usar la tecnología, pero no saben gestionar la información que proporciona y por lo tanto carecen de las destrezas necesarias para alcanzar el éxito en sus carreras académicas y profesionales"

Cualquier evaluación nos informa no solo del estado de la cuestión, sino también de lo que es deseable por parte de quienes la patrocinan. Está claro en este caso que no se trata de una alfabetización digital basada en el uso del ratón, o en el manejo del word y del power point. Se define desde el inicio como : "La habilidad para usar la tecnología digital, las herramientas de comunicación y redes de manera apropiada para solventar problemas de información. La alfabetización digital inlcuye la habilidad para usar la tecnologia como herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información. Y comprender las cuestiones éticas y legales que rodean el acceso y uso de la información".  ¿Qué estamos haciendo con nuestros alumnos y alumnas en el sentido de esta alfabetización? ¿Qué se está haciendo en los diferentes niveles del sistema? Porque no es cuestión de comenzar por la universidad... supongo.

Continuamos pensando en las posibilidades de los blogs en la enseñanza, como recurso que posibilita abrirse a un modo nuevo de construir y concebir el conocimiento. Eso se puede desprender del discurso pedagógico lanzado en el monográfico editado por el CNICE, lo cual no es poco decir, ya que estamos hablando de un lugar oficial. Pero realmente no se si por el momento lo estamos utilizando de esta manera. Según vengo observando en el mundo de los "blogueros" o "blogprofesores" el recurso es polifacético y se utiliza para muchas cosas:

1- Desarrollo profesional. quizás sea el principal: poner en contacto a diferentes profesionales unidos por la misma preocupación o idea. Es innegable que esta red que se ha creado entre personas que estan dispersas pero preocupadas y ocupadas por lo mismo, potencia el intercambio de información y la construcción de conocimiento. Creo que eso es importante, y es una valiosa vía de desarrollo profesional entre profesores y profesoras y no es poco.

2- Blogs de escuelas, que de alguna manera han suplantado las quizás ya antiguas páginas webs, ya que son más dinámicas, permite una actualización rápida y ágil y además permite la participación de otros a traves de diferentes medios. En este tipo de blogs tenemos desde aquellas que comentan o describen lo que hacen y por lo tanto son un recurso de comunicación con la comunidad educativa. Hasta otras que exponen sus proyectos, unidades didácticas, propuestas para los alumnos, etc. Pero siempre manejadas por los profesores/as.

3- Blogs de profesores con fines de enseñanza. Aquí encontramos espacios en donde los profesores y profesoras incorporan contenidos y actividades para que sus alumnos/as las realicen, comenten, discutan, etc.

4- Hay muy pocos blogs de alumnos. El alumno escribiendo y utilizando el cuaderno de bitácora como instrumento de comunicación, colaboración y aprendizaje. Se ve algo en secundaria y en la universidad, pero muy poquitos de primaria, por no mencioar infantil. Si me equivoco en esta apreciación, por favor hacedmelo saber.

¿Cuál es la razón de esta ausencia? Algunas hipótesis y quizás soy provocadora en esto, pero todo puede ser discutido :1- los miedos del profesorado a exponer y a exponerse en la red a través de los ojos de sus alumnos; 2- también el de proteger a los alumnos de los peligros que puede entrañar la red. Los alumnos se exponen al abrirse al mundo. ¿estamos preparados? 3- utilizar un blog implica una manera diferente de encarar la enseñanza, el aprendizaje, y el conocimiento ¿dónde va el libro de texto hegemónico? ¿Qué lugar tendrá la libreta de clase, en donde todos escriben lo mismo y es controlada por el docente?; 3- Los espacios gratuitos están plagados de publicidad y escaso control y aún no tenemos esas posibilidades de la administración (tampoco de las universidades)

Del monográfico del CNICE esperaba un discurso más didáctico, más cercano a las escuelas que orienten en el sentido en que todo esto, que suena tan bonito, se puede ver y hacer en un centro, en un aula y sobre todo hacia donde nos llevará ese camino. Termina habiendo tutoriales de servidores, y criterios generales, que desde mi punto de vista orientan muy poco en la tarea de enseñanza. Hacen falta brújulas más potentes para este camino que estamos recorriendo.

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Leo en la bitácora de Mariano Fernández Enguita que es rentable estudiar. Es decir, las cifras muestran que los jóvenes en paro, en su mayoría, son los que no tienen estudios. Enguita se pregunta, ¿por qué entonces los estudios universitarios tienen tanta mala publicidad? o ¿por qué los alumnos dicen que da lo mismo estudiar o no? Si los datos jutamente muestran lo contrario. Creo que hay un tema de selección allí. Y el capital cultural responde en esa medida. 

Pero, creo que los datos relacionan estudio con titulación  y ahi es donde veo que hay un problema. Los alumnos y alumnas tienen claro que es importante un título, pero no les importa mucho qué contenido tiene. No creo que se preocupen por el tiempo de la formación como un espacio valioso para su futuro profesional y personal. Ellos piensan que cuanto antes lo pasen mejor, y cuanto menos contenido y más fácil, tenga todavía más. Sacar cuanto antes el título es un mandato implícito en la mayoría, pero ... ¿y el conocimiento? ¿Eso es tambien parte de la identidad del alumno? ¿Se lo estamos fomentando nosotros?

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¿Hay una identidad de alumno? ¿qué cosas podemos plantear que nos define como alumnos? ¿qué significa ser alumno? La pregunta fue dirigida a los alumnos y alumnas de 5º de psicopedagogía en la asignatura Asesoramiento curricular a centros y profesores. ¡¡¡¡Vaya sorpresa¡¡¡. ¿En qué coincide la mayor parte de ellos?. En que ser alumno significa, obedecer, no responder a los propios impulsos, repetir información, callar frente a una pregunta, no criticar... Según Barbier J.M., la identidad puede ser definida como un producto de la práctica. Contrariamente a lo que se cree no se trasmiten conocimientos, se organizan experiencias y esos actos y esas espxeriencias dejan en la personalidad un sedimento.

Si eso es lo que se propone la escuela y la universidad, menudo exito. Si es que puede ser cierta la hipótesis de que la identidad de los profesores se construye teniendo como base la experiencia de alumno, tenemos mucho que trabajar ahi. Menos mal que se aprende actuando y que la identidad se transforma en esa practica . ¿Tendremos las llaves para poder hacerlo? ¿En qué medida nuestra propia identidad como profesores hoy en día permite que los alumnos rompan con lo anterior?

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Cuando le pregunto a los alumnos de magisterio sobre esta cuestión, la respuesta es de sentido común: no podemos estar al margen de la sociedad en la que vivimos. ¿Esto significa que tenemos que comprar aparatos que están de moda? ¿qué tenemos que comunicarnos por sms porque los adolescentes así lo hacen? Si las TIC entran en la escuela tenemos que pensar muy profundamente acerca de su sentido. Y esta es quizás la trampa en la que nos han metido las medidas políticas, que envían aparatos para "estar dentro de la sociedad de la información" sin tener claro en qué proyecto se integran.

Me explico: si las TIC vienen para apoyar lo que tenemos, sirven como complemento, como un recurso más. Refuerzan aquello vigente, por lo tanto no son ninguna innovación. Ahi tenemos muchas escuelas, con aulas de informática, a donde los alumnos van a realizar algún tipo de ejercicio de refuerzo, utilizando alguno de los programas de práctica y ejercitación que hay circulando por ahi. Están integradas al curriculum, sirven para trabajar contenidos "de otra manera", con los aparatos.

Es decir, las TIC son funcionales al proyecto educativo o curricular en donde se insertan.

El tema es si hemos comprendido "realmente" lo que demanda la sociedad del conocimiento, representada por estos aparatos que cada vez son más pequeños. ¿Qué tipo de formacón? ¿Qué tipo de contenidos? ¿Qué tipo de escuela?

Cuando los profes dicen "tengo que dar contenidos" ¿están pensando en que los alumnos tienen que memorizar datos? para eso sirven bien las TICs, con jueguitos que permiten el refuerzo mecánico y repetitivo casi sin que los alumnos se den cuenta.

¿Esa es la razón por la cual debemos integrar las TIC en el centro?

Si en cambio, se integra en una escuela Freinet, la cosa sería diferente. ¿Con qué nos quedamos?

He estado leyendo el informe sobre la integración de TIC en Andalucía , y la verdad es trabajo que han realizado es arduo, pero no veo que hayan planteado el necesario replanteamiento, revisión, relectura... del proyecto curricular y educativo a la luz de las nuevas condiciones. Esto  como parte de una propuesta  de formación y desarrollo profesional del profesorado integrando las nuevas posibilidades de información y comunicación en las acciones que se dearrollan cotidianamente en las escuelas.

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Son tantas las cosas que aparecen día a día y tantas las herramientas que podemos utilizar en el aula que me resulta un poco angustiante. En mi caso, que trabajo para que los futuros profesores de primaria realicen una inmersión en este mundo de las TIC y comprendan cuáles son sus códigos y a qué responden, pero al tiempo para que puedan utilizarlas en su más amplia medida. Me agobia pensar que no estamos mirando TODO lo que hay ( Me ha llegado por Octeto este artículo que analiza la posibilidad de utilizar los RSS en la enseñanza)

Cuando mis alumnos llegan al aula de magisterio, apenas si utilizan el correo electrónico y el chat con sus amigos. Nunca se les había ocurrido utilizarlo para enseñar y para aprender. Cuando van de prácticas a las escuelas ven que muchos profesores y profesoras están en otro mundo. Para ellos las TIC son esos ordenadores que están en el aula de informática.

Cuando leo todos estos artículos, reviso la información que circula por la red, muchas veces siento que quizás estamos creando mundos paralelos. Todas estas herramientas requieren de un discurso diferente del que domina en las escuelas. ¿Somos capaces de descifrarlo? ¿Estamos en condiciones de cambiar de rail y cruzarnos a la escuela real, para ver como entra este discurso y cómo es digerido? Claro, cruzarnos no sólo para ver, sino para trabajar en ello.

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Los alumnos han vuelto de las prácticas y ya en el foro anticiparon el impacto que les ha ocasionado ver que muchas escuelas de Galicia YA cuentan con una pizarra digital. Y una vez más nos encontramos que en muchos centros ha aparecido la famosa pizarra antes que el profesorado tenga alguna idea de para qué sirve el artilugio. Conclusión: en la mayor parte de los sitios está aún sin utilizar esperando que se produzca algún proceso de formación.

Esta política que prima a los aparatos sobre las propuestas y las personas no está dando resultados. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en los centros en general se mantienen sin cambios, sin embargo están empecinados en pensar que la mejor y más rentable inversión en educación pasa por la compra de aparatos, cada vez más modernos y más vistozos. ¿Que van a hacer los profes y las profes con ellos?

Esta es justamente la pregunta y la preocupación que tenía Kim Rose y Alan Kay en relación al portatil que ellos mismos ayudaron a construir. ¿Qué va a suceder en los centros educativos? ¿Cómo se van a utilizar los aparatos?

Me reitero en mi idea de que "NO SE TRATA DE APARATOS" pero ya no se como continuar argumentando, porque mi intención es que las cosas cambien en las escuelas para que se conviertan en espacios en donde reine el placer por aprender. Pero no se si todos queremos lo mismo.

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¡¡Ya ha llegado el portatil del MIT,!!! gracias al talento que han puesto Negroponte, Alan Kay y otros. La imagen es muy fuerte, sobre todo cuando la propuesta cuesta 100 dólares, y sólo se venden a los gobiernos para ser distribuidos entre las escuelas y en la medida que tengan un programa de 1 ordenador por cada alumno. El pedido mínimo está por el millon de ordenadores, asi que la cosa está servida. A ver cómo reaccionan frente a esto las nuevas propuestas que devienen de nuestras administraciones.

Esto tiene un fuerte significado relacionado con la Cumbre de la Sociedad de la Información que acaba de finalizar y principios y plan de acción estan focalizados a eliminar las barreras, en romper la brecha digital.

Cada día aparecen más herramientas que permiten hacer trabajos con los alumnos utilizando las TIC y además muchas son más o menos accesibles desde el punto de vista tecnológico y de código abierto, o sea totalmente gratuitas. Si hasta ahora teníamos los blogs como herramienta para que el alumnado se exprese y participe de la sociedad de la información, ahora tenemos además las podcast (ver buenos tutoriales de como hacerse de una en ñblog)

El problema (desde mi punto de vista) es la dificultad de encajar todas estas posibilidades en un proyecto coherente desde el punto de vista didáctico, utilizando lo que es pertinente para cada momento. Todavía hay miedo, mucho miedo de lanzarse al ciberespacio.

Ayer les he propuesto a un grupo de alumnos (futuros profesores) que estaban trabajando en el diseño de una webquest que propongan una como parte de la tarea y la cara de susto que han puesto me tiró un poco para atrás.

Ellos tienen su propio blog, lo utilizan, escriben y se expresan en él, participan de una experiencia de lo que significa comenzar a ser no sólo receptor de información sino un activo constructor de la misma. Entre todos nos leemos y nos complementamos. Sin embargo, lanzarse a algo nuevo sigue dando mucho miedo.