Novas Tecnoloxías e profesorado

Los alumnos de este curso han elaborado sus webquest. Continúo pensando en lo complicado que les resulta pensar en una propuesta basada en tareas que no se quede en la trasmisión de la información. Creo que es una de las mayores dificultades. Pensar la tarea en términos que vayan más allá de escribir un informe, o hacer una presentación. Creo que si hacemos esto continuamos con el enfoque recepción-trasmisión, pero ahora utilizando Internet. Me ha gustado mucho la expresión que utiliza Jarbas Novelino Barato: "las webquest tienen alma" ¿Dónde está el alma? Supongo que en lograr que la tarea sea lo suficientemente interesante y parecida a un proyecto que podemos encontrar en la vida real. Ponemos alma en las cosas que nos interesan y por las que peleamos. Pero es difícil sacarnos ese tufo escolar que nos hace pensar que es valioso acumular información porque sí, porque "hay que saberlo" sin que esa información sea funcional a la solución de un problema. Encuentro muchas webquest en la red que no tienen alma, y que en este formato, repiten lo que se hacía siempre. ¡Debería haber un consejo regulador de webquest¡¡ y no permitir que todo se llame de la misma manera.

Cuando hago referencia a alma de las webquest, siguiendo la metáfora usada en el post anterior, quisiera resaltar algo que veo mucho en las propuestas que hacemos, ya sea webquest u otro tipo de materiales, incluso en el uso que estamos viendo del Squeak en muchos lugares. Y me estoy refiriendo a aquellas webquest que piden al alumno lo mismo de siempre: cuestionarios donde se corrobora la información que se retuvo, repetición y mas repetición de datos. Para mí, tienen alma, aquellas webquest que plantean alguna cuestión relativa con la realidad de los alumnos, que representen un desafío resolver, y que se tranformen en algo importante en el proceso de aprendizaje de cada. Encontramos ahí que los alumnos hacen el trabajo con el placer de aprender, no para complacer al profesor/a; y allí tambien está el placer por enseñar.

Los alumnos de magisterio se han encontrado con Squeak y han experimentado con ella. Les resulta asombroso que se pueda divertir y aprender al mismo tiempo. Al principio les resulta un poco complejo, porque incluye lenguaje matemático y no están acostumbrados a trabajar intuitivamente cualquier tipo de software. Sin embargo, creo que el futuro está por ahí así que hay que continuar indagando sobre esto.
Para difundir lo que estamos encontrando y haciendo Fernando y yo hemos abierto un blog específico http://www.squeak.blog.com/ con bastante información. Tenemos que animar a la gente a que se embarque en la idea que está detrás de Squeak, asi que ¡ánimo¡

En el blog del Ies Santiago Apostol se explicita alguna crítica al proyecto de integración de las TICs en Extremadura. No es la primera y ya lo veíamos venir. No me explico cómo es que no se ha podido aprender de las experiencias anteriores, ni tampoco me explico por qué la investigación educativa no tiene influencia en las decisiones que toman los políticos. Ya sabíamos que no puede haber propuestas más allá del profesorado, que una innovación de la envergadura de involucrarse en la sociedad del conocimiento requiere de la participación de todos en este proceso. No se trata de hacer procesos de formación para consensuar las reformas, ni para trasmitir la "nueva" filosofía. Sino de desarrollar proyectos en donde todos nos sintamos involucrados y generadores de propuestas. Todo lo que decimos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje para toda la vida, también le compete al profesorado. ¿o los profesores ya hemos aprendido todo lo que teníamos que aprender?

Cada vez son más los profesores que utilizan blogs en la enseñanza, o que están trabajando con ellas. Al respecto he encontrado a dos sumamente interesantes en sus planteamientos, la de González Serna y la de Didactica y Literatura. Tambien el informe de que aparece en el portal de e-learninginfoeuropa tiene aportaciones interesantes en este sentido.
Los profes nos estamos haciendo oir en la red. Tenemos mucho que decir

Me pregunto qué está significando para los alumnos sus weblogs, como bitácoras de aprendizaje. Como diario reflejo de sus pensamientos, huellas, señas en la red, de su paso por este mundo. Son muchas las preguntas para las que cuento con algunas ideas. Es su primer acercamiento a Internet, no sólo como consumidores sino también como productores. Son autores de un espacio que es público y eso al principio genera cierto pánico. Saber que hay alguien ahí, mirando, apabulla al inicio. Escribir una bitácora de lo que van aprendiendo, les permite tomar conciencia de los procesos, y no estar tan pendientes de los resultados. El alumno se muestra en la bitácora y se nos muestra como individuo. Reconozco a cada uno de ellos en su escritura, en los colores que seleccionan y en la reflexión que realizan. Las weblogs se han transformado en un mundo en donde se comunican e interrelacionan, donde comparten información y reflexiones. Están entrelazados a través de ellas. Es un espacio de escritura y también otro espacio de comunicación.

He leido en el blog de Scott Leslie una referencia sobre objetos de aprendizaje que, a su vez comenta un post escrito en Flosse Posse hablando de los objetos de aprendizaje como conceptos vacíos. ¿qué se entiende por objetos de aprendizaje? últimamente se habla mucho de esto. Yo recuerdo la primera vez que lo escuché pensé que era una mala traducción hecha por los informáticos. Posiblemente el error esté en el inicio, porque, segun la definición dada por el Learning Technology Commitee, es la de "cualquier objeto digital o no, que puede ser utilizado, reutilizado, en el proceso de aprendizaje apoyado por tecnología". Indudablemente es una definición tan amplia que allí cabe cualquier cosa, y eso es lo que sucede hoy en día, cualquier cosa está siendo llamada de este modo, por eso se usan la metáfora del traje del emperador, (que va desnudo por la vida) y el concepto va perdiendo consistencia.
Muchas cosas aparecen para analizar. Por un lado, la idea de reutilización que, puede llevar a malentendidos, como que cualquier recurso puede ser utilizado en cualquier contexto. No es posible que cualquier objeto pueda ser visto como ajeno al enfoque pedagógico que se adopte, o que su aplicación no imponga algún tipo de uso. En la enseñanza y el aprendizaje, nada es previsible. Pero, así todo, me parece importante que estemos pensando en proyectos que nos ayuden en el trabajo de buscar materiales (llamesmole como querramos) de los que el docente pueda echar mano. Videos, imágenes, simulaciones... Los profesores necesitan ayuda en este momento, ayuda con fundamento, indudablemente. Ayuda real, no un listado de recursos solamente, sino esquemas que ayuden a pensar una enseñanza diferente. Y que lo coloquen en posición de decidir sobre las situaciones de aprendizaje que diagrame para sus alumnos concretos en la situación concreta